Primera entrada del diari de pràctiques

Molt bones bloggers,

Aquesta és la  primera entrada del meu blog del diari de pràctiques. Atenent a les indicacions donades en la PAC 2 , us penjo el títol  de meu projecte, els objectius i les fases que penso dur a terme .
Com podeu veure, aquest blog ja va ser creat fa uns mesos arrel de l´assignatura de Noves Tecnologies, de la qual vaig apendre moltíssim i que estic posant en pràctica cada dia a l´escola . També vull agrair a la meva filla Mariona els suggeriments i les idees que em va donant perquè això quedi més presentable i digne.

Apa, fina la propera que serà molt aviat !!!

1.Títol del projecte :

Proposta d´assessorament i orientació psicopedagògica per a millorar la motivació al Cicle Superior de Primària .

Una possible resposta als reptes actuals del món de l´educació.

2. Descripció del projecte

2.1 Introducció

Aquest treball de pràcticum respon a la demanda feta per un grup de mestres del Cicle Superior del meu centre de pràctiques, arrel   d´una desmotivació que noten que va creixent entre el seu alumnat d´entre 10 -12 anys. Cada vegada més aquests mestres es mostren més preocupats davant la falta de motivació del seu alumnat .

El problema sorgeix a la reunió de l´avaluació del primer trimestre del curs 2011-12 , quan es parla sobre una sèrie d´observacions que han fet els mestres del Cicle Superior , que noten com una part de l´alumnat que fins ara treballava i responia bé a   l´aula, comença a desmotivar-se a la classe (especialment en les àrees de llengua catalana i castellana).Alguns d´aquests alumnes que a l´inici de curs eren participatius a l´aula i que molt sovint responien a les preguntes dels mestres ara han passat a ser alumnes més passius, poc participatius i també s´observa que bona part d´ells, han baixat el seu rendiment en aquestes dues àrees, llengua catalana i castellana. Això preocupa als mestres del cicle i especialment als que imparteixen aquestes matèries.

En aquesta reunió d´avaluació , com  que hi havia els mestres del cicle ,la cap  d´estudis i la coordinadora psicopedagògica del Centre , després de dur a terme una reflexió conjunta , als mestres del Cicle els hi va semblar que potser caldria repensar-se la manera de treballar en l´àrea de llengua catalana i castellana. Aquests mestres comentaven, que, tenint en compte que l´alumnat del Cicle comença a experimentar una sèrie de canvis físics i hormonals propis de l´edat ( més aviat les noies que no pas els nois) aquest fet no podia ser l´únic causant d´aquesta manca de motivació creixent que ells noten. Calia analitzar i qüestionar-se què més passava .

2.2.Tema i objectiu del projecte

Com que es veu que és un problema que continua preocupant a l´Equip Directiu del centre i especialment als mestres del Cicle Superior, aquests , juntament amb la direcció del centre  decideixen fer una demanda a la psicopedagoga de pràctiques , en aquest cas jo, perquè pugui analitzar aquesta pràctica educativa en concret i donar pautes per tal incorporar aquelles millores que es creguin necessàries per a modificar tots aquells aspectes que al professorat els preocupa més.

Així doncs , la meva feina com a futur psicopedagog consistirà en un dur a terme un assessorament/orientació curricular, didàctica i metodològica al professorat del Cicle Superior centrat en les àrees de llengua catalana i de llengua castellana  d´aquest cicle i amb l´objectiu concret de millorar la motivació de l´alumnat d´aquest cicle.

Podria ser possible que s’hagués de reestructurar  la manera d´impartir la classe, per exemple, a través de la introducció de les tècniques i els agrupaments de treball cooperatiu i veure si d´aquesta manera la motivació entre l´alumnat augmenta perquè esdevenen subjectes actius en el procés d´ensenyament aprenentatge  . Per tot això 

Per a dur a terme el meu projecte he pensat dividir -lo en tres fases ja que això em pot ajudar a desenvolupar de manera ordenada la feina a fer :

FASE 1 :  Fase d´observació i de  primera recollida de dades / fase objectiva                                                                 DATA:   19/3/12 al 20/4/12                   HORES: 10h. a cinquè i 6h. a sisè

Objectius:Observar a l´aula com treballen els diferents professors a les àrees de llengua catalana i castellana i recollir dades rellevants que puguin ajudar-me en el meu projecte . Destinataris/àries:alumnat del Cicle Superior de primària ( cursos de cinquè i sisè )

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·         Estar a l´aula durant una sèrie de sessions / hores i recollir els aspectes que                           s´observin en una graella prèviament preparada. ·         Disposar de moments per a parlar i entrevistar l´alumnat de l´aula i si és possible fer-ho amb alumnat que es veu més motivat i amb alumnat que no presenta massa motivació . ·         Demanar permís al professorat per tenir accés a les seves programacions d´aula setmanals i/ o quinzenals i veure de quina manera programen les sessions de llengua catalana i castellana . ·         Fer entrevistes al professorat tan de les àrees de llengua catalana i castellana com d´altres àrees on no s´hi nota tan la falta de motivació. ·         Passar una enquesta a les famílies  de les classes on es duen a terme les observacions , que contingui  preguntes tancades per tal de  recollir informació sobre com la influència i la implicació de les famílies en els estudis del seus fills / es ajuda o no a la motivació dels alumnes. ·         Recollir aspectes rellevants dels alumnes de les classes ( si estan en un projecte tipus Xarxa fent activitats esportives o lúdiques que garanteixen la seva inclusió i que afavoreixin la seva autoestima  , si tenen  un entorn familiar i social desfavorable, etc...)

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

§  Elaboració d´unes graelles d´observació ( una per a cada sessió / hora ) §  Confecció d´unes preguntes per a entrevistar  a l´alumnat motivat i al desmotivat. §  Confecció també d´unes preguntes per a fer  entrevistes al professorat dels cursos on es duen a terme les observacions . §  Tenir a l´abast  les programacions setmanals / quinzenals del professorat i recollir aspectes rellevants que s´observin en una graella on es puguin recollir els aspectes positius i negatius de les tasques preparades . §  Elaboració d´una  enquesta per a les diferents  famílies dels cursos on s´està treballant  . §  Escanejar treballs / tasques dels alumnes dels cursos de cinquè i sisè . §  Elaborar una llista dels alumnes de la classe i recollir dades rellevants que puguin servir per al projecte . Caldrà potser elaborar un document sobre la protecció de dades i l´us que se´n faci així com un document d´autorització per a  la difusió de fotografies o treballs de les persones que intervinguin en el projecte.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Els indicadors d´avaluació que em podrien ajudar en aquesta primera fase serien del tipus: -       Observació directa -          Passar totes les enquestes al professorat tal i com s´havia planificat . -         Enregistrament de  les entrevistes previstes amb alumnat motivat i desmotivat . -          Tenir accés a les programacions del professorat. -         Haver pogut passar les enquestes a les famílies de cinquè i sisè. -         Compliment dels objectius proposats -         Diari de pràctiques

FASE 2 :    Fase de buidatge de dades i de formació                                        DATA:  21/4/12 al 29/4/12                     HORES: 18/20h. aprox.

Objectius: -Ordenar i classificar el material recollit en la fase 1 . -Posar en pràctica alguna experiència a les aules de cinquè i sisè  utilitzant                                         l´aprenentatge cooperatiu en les àrees de llengua catalana i castellana. Destinataris/àries:els alumnes de cinquè i sisè , jo , com a futur psicopedagog  i els meus tutors de pràctiques extern i  de l´assignatura del practicum I,  el professorat  del centre de pràctiques i les famílies.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·         Organitzar tot el material recollit i destriar-lo segons el tipus de document que sigui ( entrevista, enquesta, observació, treballs dels alumnes, etc...) ·         Classificar el material recollit i elaborar gràfics i/o taules per a poder buidar tota la informació recollida.  ·         Fer una  formació al professorat ( 2 hores per exemple ) per a poder explicar les tècniques de l´aprenentatge cooperatiu i així fer una primera aproximació entre els professors a aquesta nova manera de treballar i d´entendre  l´aprenentatge . ·         Ajudar als professors a dur a terme  algunes activitats d´aprenentage cooperatiu a les aules de cinquè i sisè i actuar com a orientador per ajudar-los amb les eines i tècniques que desconeixen . ·         Tenint en compte que ens interessa treballar en xarxa ( escola / família/ context ) penjar un article a la web de l´escola ,a l´apartat del bloc d´orientació que va adreçat a les famílies ,  sobre com fomentar la motivació des de la família i  quin paper hi poden jugar ells a l´hora   d´ajudar a motivar a l´alumne/fill/a .(això ho posaria al final no a la recollida de dades)

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

§  Gràfics per a poder visualitzar les dades recollides. §  Taules de doble entrada que permetin buidar i organitzar tota la informació que s´ha anat recollint a la fase 1 . §  Assessorar als professors per  a elaborar uns llistats per agrupar l´alumnat en grups de treball cooperatiu. §  Document que indiqui la temporalització de les diferents activitats per a treballar els continguts escollits en les àrees de llengua catalana i castellana mitjançant l´aprenentatge  cooperatiu.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

En aquesta segona fase els indicadors d´avaluació podran ser: -         Buidar tot el material a partir dels instruments proposats  . -          Fer els gràfics on es recullin dades rellevants de l´observació . -          Assessorar al professorat que acudeix a la formació  per  a dur a terme algunes sessions d´aprenentatge cooperatiu a les seves aules -         Compliment dels objectius proposats. -         Diari de pràctiques

FASE 3: Fase de segona recollida de dades , revisió i conclusions.                                                           DATA:   30/4/12  al 14/5/12                 HORES: 30/35 hores

Objectius: - Elaborar la memòria de pràctiques  . - Observacions sistemàtiques a les aules de cinquè i sisè per a recollir noves dades en les àrees de llengua catalana i castellana  per a comprovar si la motivació ha millorat . Destinataris/àries: professorat del Cicle Superior del Centre de pràctiques i direcció del  centre de pràctiques , jo com futur psicopedagog i el tutor extern i el tutor de  l´assignatura de practicum I.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·         Escriptura i redacció de  tot el document del practicum I amb les dades recollides i organitzades , la verificació o no de les hipòtesi , la revisió de les dades i  les conclusions del treball . ·         Recerca en fonts bibliogràfiques i d’internet  per a  millorar la intervenció assessora. ·         Recollida de noves dades per comprovar si la motivació ha millorat en els dos cursos  del Cicle Superior utilitzant les graelles de la primera fase. ·         Elaboració d´un document , tipus decàleg per exemple , per fer arribar a la direcció i al professorat del Centre de pràctiques que resumeixi els punts més importants i/o les conclusions del treball fet.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

§   Observació directa §  Elaboració de la graella d´observació sistemàtica a l´aula amb tots els aspectes metodològics i actitudinals a avaluar . §  Diari de pràctiques . §  Reunió amb la tutora externa i els tutors del grup per a poder valorar el treball fet.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-       Observació directa ´ -       Compliment dels objectius proposats. -       Proposta de millora en funció del que s´ha observat en la fase 1 i en la fase 3 .

caldrà dur a terme tot un seguit de fases   en aquest pla de treball  i anar desenvolupant-les d´una manera coherent i ordenada .

Ensopegar amb un projecte .....i dur-lo a terme.

Memòria del projecte final

1.     Justificació del projecte

Aquest projecte neix d´unes necessitats que observo a la meva classe i com a tutora respecte a l´alumnat que m´arriba en el primer curs de primària. Tot i saber que hi ha casos complicats  ( un alumne amb TC i amb dictamen, un alumne absentista i amb dificultats per seguir el ritme de  la classe, un alumne amb un retard greu de lectoescriptura ) a finals d´octubre / principis de novembre detecto algunes friccions a l´hora del pati que a poc a poc van en augment. Primer només són agressions verbals però més tard ja comencen a aparèixer algunes agressions físiques , tot i que poc importants, a tenir en compte. Parlo amb aquests alumnes i descobreixo que els hi  molesten moltes coses de la classe i que hi ha persones , diuen ells , que no les voldrien perquè no segueixen ni diuen res important . És  a partir d´aquestes xerrades que començo a tenir clar que cal un treball ben fet de tutoria i de cohesió de grup per a poder entendre que tots som importants i penso que fer-ho mitjançant l´aprenentatge cooperatiu pot ser una manera de casar dos dels objectius que busco: poder coneixer-nos millor tots els de la classe i fer-ho de manera que cadascú jugui un paper actiu en el procés de coneixença. Així doncs, poso fil a l´agulla i recupero els meus apunts de fa dos estius d´un curset sobre l´aprenentatge cooperatiu i mentrestant començo a treballar amb altres eines que poden donar-me pistes sobre com enfocar aquesta tasca.

A més a més, i potser de manera fortuita ( un dels dies que dediquem a conèixer què m´agrada de l´escola i què no ) , descobreixo el gran interés que tenen en aquesta classe per les noves tecnologies . L´hora d´informàtica és la més votada el dia que parlem de gustos i preferències a l´escola i això em fa decidir per donar-hi un nou aire al projecte fent que  les noves tecnologies i l´ús de l´ordinador esdevinguin part activa per a treballar i dur a terme  aquest projecte.

Aquestes són els dos reptes que em proposo en aquest projecte : cohesionar el grup fent que cadascú se senti part important del mateix i fer-ho mitjançant l´ús de l´ordinador i les noves tecnologies .

2.     Fonamentació teòrica

Al llarg del temps, l´escola i les institucions escolars, ha hagut de fer front a una sèrie de transformacions d´acord amb els canvis sòcioeconòmics però també a les diferents postures científiques i pedagògiques de cada moment històric.Cada vegada més els mestres que exercim avui en dia ens anem trobant amb la necessitat de professionalitzar-nos i de tenir uns objectius , un pla d´actuació i unes estratègies per a poder intervenir amb eficàcia en la nostra pràctica educativa de cada dia. I aquí és on engegaria la fonamentació teòrica del projecte . A partir de la concepció científica del constructivisme social  https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0Byi3oNAbLozwMGRhNWE4YTItOWQyZC00NGRkLWEwNGEtODhiZTg3ODc3NmI5&hl=ca

i d´un mètode pedagògic, l´aprenentatge cooperatiu, els mestres han de poder oferir als seus alumnes una sèrie d´estratègies segons els moments / activitats per realitzar a la classe. Però què suposa treballar seguint  les estratègies de l´aprenentatge cooperatiu ? Segons Ferreiro (2006) la utilitat de l´aprenentatge cooperatiu no està només en les estratègies d´ensenyament que suggereix ( que són moltes i innovadores) sino que proposa una estructura de la classe d´aprenentatge cooperatiu que facilita la selecció crítica, l´aplicació creativa i l´avaluació integral de les estratègies didàctiques que s´utilitzen, així com la sistematització de l´experiència ; i tot això en el marc de la concepció de la construció social del coneixement .

I així doncs, quins seran els aspectes bàsics de l´aprenentatge cooperatiu com a nova forma d´organització del procés educatiu ? Per què  les sigles ABC  poden ajudar-nos a definir l´aprenentatge cooperatiu  ?

La lletra A servirà per parlar de les activitats , una forma peculiar i diferent en l´aprenentatge cooperatiu de fer participar l´alumnat en el seu procés d´ensenyament-aprenentatge . Però  no només aquesta A fa referència a les activitats externes que es duen a terme sino que també hi ha una sèrie d´activitats internes , en relació amb els processos psicològics superiors ,que entren en funcionament i que venen provocats  per les activitats externes. Entendrem doncs que  la participació ( cada alumne  ha d´esdevenir part activa del procés )  les activitats   ( programades i seqüenciades ) i la comunicació ( molt important  per a poder anar avançant en el procés d´ensenyament/ aprenentatge) esdevindran essencials en aquesta primera fase de l´aprenentatge cooperatiu.

La lletra B de l´ABC de l´aprenentatge cooperatiu es relaciona amb la idea de la bidireccionalitat , un terme molt necessari en el procés d´ensenyament-aprenentatge entre el que guia i orienta l´activitat i el que aprèn. Se´ns planteja doncs una forma diferent de relacionar-se el mestre i l´alumne i el mestre s´entén més com a guia ,com a mediador.Què suposa tot això ?El mestre/ mediador  haurà de complir tres objectius  per a dur a terme la tasca de manera eficaç i per a arribar a l´alumne  :

ü  Afavorir el seu aprenentatge

ü  Estimular les seves potencialitats

ü  Corregir les seves mancances

Cal tenir en compte que tot això es fa partint d´un alumne que aprèn i no sap, o no pot o no es creu capaç  per aconseguir al final de procés un alumne que sap,  que pot i que és capaç d´enfrontar-se a unes tasques determinades. El mestre/ mediador esdevé una peça clau per a poder assolir aquesta ZONA DE DESENVOLUPAMENT POTENCIAL (ZDP) oferint ajuda i actuant quan cal fer-ho.

I per últim , la lletra C  de l´ABC de l´aprenentatge cooperaitu ,  fa referència a la cooperació entre els alumnes per a poder aprendre a la classe .Cooperar és compartir una experiència vital significativa que comporta treballar junts per aconseguir beneficis mutus .D´aquesta manera entenc doncs que la cooperació en un treball escolar és una forma d´organització del procés d´ensenyament-aprenentatge entre iguals / entre companys. Però seguint Ferreiro , aquesta interelació cooperativa entre els companys de l´aula fa que els alumnes tinguin:

ü  Models a imitar

ü  Oportunitats de fer, dir i sentir

ü  Recolzament quan el necessiten

ü  Expectatives que van in crescendo

ü  Autorregulació personal i en equip

ü  Reforç positiu i constant

ü  Perspectives diferents sobre un mateix

ü  Desenvolupament de les habilitats cognitives però també socilas i afectives.

Com a resum  i  justificació teòrica del projecte, l´aprenentatge cooperatiu l´entenc com una alternativa necessàra per resoldre les exigències de la societat del segle XXI en el camp educatiu.: alumnes participatius en el seu procés d´aprenentatge, establiment d´un tipus de relacions de cooperació entre els alumnes que estimulen el seu desenvolupament cognitiu i socioafectiu i el plantejamenet d´un ensenyament  mediador del procés d´ensenyament- aprenenttage a l´escola.

3.Primers pasos

Considero important començar organitzant-me un horari , és a dir, tenir clar quantes sessions hi dedicaré per trimestre i què suposarà això pel que fa a canvis en l´horari de classe  . Decideixo que ho faré durant l´hora de tutoria ( dijous de 16 a 17h. ) i si em cal agafaré algunes sessions de destí ( programes d´innovació pedagògica ) dels dimarts a la tarda de 16 a 17h.

El primer trimestre seran 6 sessions , vull fer-ho a poc a poc i no vull estressar als alumnes. El segon trimestre  hi dedicarés unes 12-13 sessions i l´últim trimestre unes 8 sessions.

Un cop organitzat l´horari, busco material , fitxes, apunts, etc... que poden servir-me per a treballar i que hauré d´analitzar o modificar per a poder treballar pels meus objectius en aquest projecte.

Com que l´experiència és un grau, començo fent un sociograma encobert  ( bateria de preguntes breus sobre persones a qui voldries tenir al costat, amb qui jugues a la classe, amb qui voldries treballar en grup,  etc...) i després de fer el buidatge ja començo a descobrir  força coses interessants que desconeixia sobre aquests  alumnes . Descobreixo qui /quis són els liders, qui són els rebutjats i qui són els invisibles ( els seu nom so surt mai ) . Tot plegat m´ajuda molt per començar a treballar i decideixo dedicar les primeres sessions a un treball individual  sobre com ens sentim,  i que tothom ho pugui expressar      ( si ho desitja ) en veu alta posant el seu nom an una de les cares que tenim a la classe i que expressen estat d´ànim ( content/trist/ enfadat/ amb por)  . També dediquem dues sessions a entendre què vol dir sentir-se part d´un  grup o sentir-se exclòs d´un grup mitjançant unes activitats molt motivadores i dinàmiques ( ....)

Arribem al final del primer trimestre i m´és difícil poder valorar com ha anat . To i això començo a notar que potser no hi ha tantes baralles a l´hora del pati i que molts  alumnes ja no protesten quan se´ls canvia de lloc i han d´anar a seure al costat d´algú amb qui no són tan amics.

Aprofitem el racó de PER PENSAR  per anar-hi enganxant compromisos , idees, frases , i tot això ens ajuda a poder reflexionar i parar-nos a pensar.

4.Continuem avançant ....

Arriba el segon trimestre i tinc molt clar que és el trimestre on començaran a treballar més a fons el projecte. Comencem amb   dues sessions de treball en parelles  perquè cadascú pugui entrevistar una altra persona de la classe i explicar-ho després   en veu alta . D´aquesta  manera ens ajuda a conèixer-nos tots millor i descobrim coses que no sabíem dels nostres companys de classe. Són dinàmiques de grup per afavorir la interrelació , el coneixement mutu i la distensió dintre del grup.

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0Byi3oNAbLozwMjRkNWE3NzUtYTRjZi00ZDQ0LWFlOTktODZmMTcyMzM2MzZh&hl=ca

Aquestes són les dues  sessions que passaré a explicar i a detallar gràficament i amb imatges .

 A la primera sessió , vàrem fer una activitat  on  el grup –classe va pactar quines preguntes es farien , tenint en compte que havien de preguntar-se coses que servissin  per conèixer millor a l´altre . Vàren decidir fer-se les quatre preguntes següents :

1.       Quin és el menjar que t´agrada més ?

2.       Del que fas a l´escola,  què t´agrada més ?

3.       Dels contes que coneixes, quin és el teu preferit?

4.       Quin és el color que t´agrada més ?

Aquests són alguns dels resultats de les respostes .

La fitxa del Sohayel .

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0Byi3oNAbLozwMjIwODQwNmYtZGEwYi00OTFhLTlkNmItMzhlNjk2ZjJkZjY1&hl=ca

La fitxa d´en David

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0Byi3oNAbLozwNDhjMjM1ZGMtNTgyZS00YTU0LTgyZDgtN2IxYTdkYzdkNTk3&hl=ca

La fitxa de la Júlia

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0Byi3oNAbLozwZjlmODM2OWYtYzgwZi00ZWNkLWEyODMtNmMxMGZhMjJmYzNi&hl=ca

Imatges  i videos de la  sessió dedicada a l´entrevista a un company.

https://picasaweb.google.com/101821839939224419830/17DeEneroDe2012#

https://picasaweb.google.com/101821839939224419830/18DeEneroDe2012#

https://picasaweb.google.com/101821839939224419830/18DeEneroDe201202#

Tal i com es pot veure en les imatges i en els vídeos, el fet de posar-se a treballar en parelles i  que ja ho haguessin fet unes quantes vegades , crec que va ser l´èxit de l´activitat. Estaven encantats i a més a més molts nens quan sortien davant la classe a exposar-ho , hi afegien coses a l´entrevista ( explicar més coses sobre un company o companya, parlar bé d´ell / ella , comentar que demà jugarien junts al pati , etc....) . Això els hi va agradar molt i em demanaven per tornar a fer activitats amb aquells parella que havien entrevistat un altre dia.

Després d´aquesta sessió , vaig plantejar-me que calia continuar treballant per conèixer-nos millor tot el grup-classe abans de començar a fer grups.

A la segona sessió del segon trimestre , va semblar-me interessant que poguessin veure un vídeo on el sentiment de grup és  molt fort , tot i les adversitats en que puguin trobar-se . També vaig pensar que els hi aniria bé veure aquest vídeo per entendre que no sempre es guanya, es pot perdre però que cal continuar treballant i esforçant-se per aconseguir el que es vol.

http://www.youtube.com/watch?v=xj-LKMTHAco

Després de veure´l , cadascú lliurement va poder dir-hi la seva . Em va sorprendre molt que molts nens comentaven que no entenien perquè no ploraven si sempre perdien i em varem estar parlant força estona.

De moment estic en aquesta fase del projecte . Seguiré treballant en les sessions que em queden d´aquest trimestre i en les del tercer trimestre per a poder  avaluar-ho al final de curs .

5.Mapa conceptual

Després de donar-hi moltes voltes, crec que el mapa conceptual d´aquest projecte final, arrencaria del primer mapa conceptual treballat a la primera pac on posàvem en qüestió i debatiem  quin era  el  paper de la societat, la ciència ,l´educació i la tecnologia.

https://docs.google.com/document/d/1Txb56mP2oKScKKXMG1l5Y_0SaoFd3a12Wn3AKO_oawE/edit?hl=ca#

A partir d´aquí i prenent com a referència el primer mapa conceptual treballat , he decidit centrar el meu projecte en l´educació i totes les necessitats i canvis que se´n deriven .Així doncs, l´aprenentatge cooperatiu esdevé una estratègia per a treballar l´aprenentatge significatiu alhora que respon a un canvi en la concepció científica , el constructivisme.

Aquest seria el mapa  conceptual resultant.:

https://docs.google.com/leaf?id=0Byi3oNAbLozwN2I4MGU5NmUtYjdmYi00YjU4LWFhZGEtN2I2M2NkNmU0ZGI2&hl=ca

6.     En Resum

I només per acabar , dir que les necessitats i circumstàncies que molt sovint se´ns presenten a les nostres aules són el punt de partida per a no quedar encallats en la nostra manera d´ensenyar i esdevenen reptes molt interessants per seguir aprenent sempre .

L´escola i lesinstitucions escolars  han d´ estar oberts i apunt per a qualsevol cosa que pugui presentar-se i fer-hi front de manera positiva i pensant sempre en tot el que podem donar i rebre d´aquella nova experiència que comencem.

Conclusions finals

Molt bones bloggers i companys de l´assignatura,

Sincerament crec que no he estat una alumne de l´assignatura de NTICEDU gaire esplèndida escrivint al blog però he tingut molta feina posant-me al dia i fent provatures de tot lo que anava aprenent . He après moltíssim , de debó i el més important és que ho estic posant en pràctica cada dia , i cada hora i per a mi aíxò és fantàstic. Us vull explicar també que al meu cicle ( jo estic a primer de primària ) han canviat molt les coses i ara les TIC tenen un paper important en les nostres programacions i activitats .
M´he adonat també que , tot i tenir molta experiència en la meva feina , les TIC t´obren un ventall de possibilitats que cal aprofitar i sobretot aprendre a gestionar. No podem pretendre suprimir llibres i tasques de llapis i paper però si que podem reinventar-les i donar-los-hi un nou aire amb tan sols una mica de ganes i amb certs coneixements sobre les TIC .
En resum,  l´assignatura m´ha servit moltíssim per tot el que he après i no sabia però també perquè m´ha ajudat a reflexionar sobre la meva feina i tot el que faig i aquesta autoreflexió / autoavaluació val la pena , de debó.
Merci per tot i ....sempre aprenent !!!

Teresa

Jornades molt interessants ....

Divendres 11 i dissabte 12 de novembre vaig assistir a unes Jornades sobre lectoescriptura organitzades per Prisma a Girona . La veritat és que les xerrades van ser molt interessants però una de les que va cridar-me més l´atenció va ser una que crec que té molt a veure amb l´assignatura de Noves Tecnologies .
Es tracta d´una organització BCBL ubicada al Pais Basc que treballa colze a colze amb la neurociencia i que pot esdevenir crucial per a la societat i particularment per a l´educació. El treball que fan és molt rigorós i acurat i ja han publicat algun article interessant a revistes de prestigi. La xerrada de Jon Andoni Duñabeitia va fer-me obrir els ulls sobre moltes coses però va aportar llum a totes aquestes idees que jo tinc sobre el paper real  que la ciencia juga en la societat i en l´educació.
Us convido a entrar a la seva web i a descobrir la feina que fan. Tambés , si us ve de gust , podeu convertir-vos en col.laboradors d´ells .
Apa, seguim aprenent i descobrint coses noves .




http://www.bcbl.eu/

Conclusions finals Pac1

Molt bones,

Després de tota la feina feta a la Pac 1 i treballant ja en la Pac 2 , us penjo unes reflexions fetes entorn els mapes conceptuals   ( inicial i final ) i que m´han servit de molt per dur a terme un canvi de mentalitat.
També us penjo mapa conceptual final perquè pugueu dir-hi la vostra si voleu .

Apa, a reveure !

Premissa 1 :La societat  és la que determina el progrés científic , el progrés tecnològic i els canvis en educació .

 La tecnologia no és determinant en una societat, són les necessitats d´aquella societat les que generen i ens porten els canvis tecnològics, científics o educatius  .Si prenem l´exemple de la comunitat on viu la Binta  , ens adonem que no disposa de tecnologies però de moment ells no les necessiten per poder viure  són feliços amb el que tenen sense necessitat d´evolució tecnològica .

En el primer mapa , jo suposava que eren la ciència i la tecnologia les qui havien d´estar al servei de la societat . La societat es movia a remolc d´aquests dos conceptes . Tinc molt clar ara , que és la societat la que mou tots els fils i la que permet que es produeixi  desenvolupament tecnològic i /o científic , i/ o educatiu en una determinada comunitat.

En el segon mapa conceptual ja intento transmetre això:la societat esdevé una mica el motor on tot s´engega i a partir d´aquí es van esdevenint canvis a tots els nivells. Així doncs ,són els fets històrics, polítics  i socials ( el moment que vivim, aquesta societat postindustrial  ) el més determinant per a ser convertir-se en vertaders agents de canvi .

Conclusió :Cap tecnologia no sorgeix en el buit , sinó en un context concret, Cabero , pàg. 15 mòdul 1 , material UOC .

Premissa 2 :La tecnologia  es posa al servei de l´educació : apareixen la tecnologia en educació i per a l´educació.

És molt important argumentar que la tecnologia educativa , TE, sorgeix com a conseqüència

 d´unes determinades necessitats que es produeixen en la societat . Aquestes tecnologies educatives es desenvolupen i intenten resoldre/ replantejar / reformular certs problemes que la societat presenta .També en educació.

 Per una banda tindrem la tecnologia en educació que desenvoluparà mitjans didàctics per a           l´ensenyament / aprenenentatage i per una altra banda la tecnologia per  a  l´educació , que          s´ocuparà de dissenyar , treballar i posteriorment avaluar el procés d´ensenyament / aprenenentatge amb determinats recursos humans i tècnics .

Aquest considero que és un canvi conceptual important que s´ha produït entre el meu  primer i el segon mapa .En el primer mapa , jo pressuposava que l´educació era la que permetia conèixer i treballar per al desenvolupament de la tecnologia i en el segon mapa, entenc que la tecnologia es posa al servei de l´educació i de la formació  per poder afrontar els reptes que se li presenten: canvis de mentalitat i d´actitud que suposaran noves maneres d´enfocar l´educació a partir            d´aquest moment.

Conclusió :  La tecnologia educativa esdevé  doncs un instrument de canvi i transformació sempre i quan sigui capaç de relacionar-se amb uns continguts, objectius i unes  estratègies didàctiques determinades.Cabero, pàg. 36, mòdul 1 , material UOC.

Premissa 3 :Les TIC poden convertir-se en eines eficaces en el procés d´ensenyament / aprenentatge

Sincerament i després del debat i les lectures ,veig a les TIC  com a eines que poden ajudar als mestres  a treballar i a facilitar el procés d´ensenyament i aprenentatge si són utilitzades de forma  adequada i com a un recurs més . El mestre ha de continuar regulant i guiant als seus alumnes en el seu procés  d´ensenyament / aprenentatge , ha d´intentar que aquest aprenentatge sigui significatiu , que l´alumnat aprengui fent ( Roger Schank ) , ha de tenir  clars els objectius i continguts a treballar i per a aconseguir-ho pot utilitzar  diferents metodologies . Les TIC doncs poden tenir cabuda en tot aquest procés , sens dubte .

En el meu primer mapa, les TIC no apareixien per res . Jo vaig entendre que el concepte Educació era un concepte que  treballava per canviar la societat, com si es tractés d´una condició sine qua non .Així doncs, en aquest primer mapa les fletxes eren unidireccionals i partíem de l´educació  cap a la societat , sense fletxes de tornada. A més a més , en cap moment no vaig aprofundir en el concepte educació ni vaig explicar quins objectius o característiques podia presentar aquesta educació al segle XXI . Tampoc no ho

vaig fer amb el concepte Societat , que vaig suposar que jugava un paper important per a la Ciència i la Tecnologia però no per a l´Educació. 

En el segon mapa, ja es pot veure com considero a les TIC fruit dels canvis que experimenta  la societat i com impacten en el món educatiu generant canvis metodològics importants, sense oblidar que no seran la panacea tot i que poden ser de gran utilitat si interactuen  amb altres variables.

Conclusió : Les TIC són un instrument més per utilitzar en el procés d´ensenyament / aprenentatge , però no són l´únic instrument. Cal saber -les fer servir i conèixer-les perquè esdevinguin eines eficaces per a treballar-hi.