Després de llegir una mica .....

Aquest cap de setmana he estat llegint força cosetes dels diferents llibres amb els que estic treballant: des de l´aprenentatge de la lectoescriptura des d´una prespectiva constructivista . Vol I i II , Editorial Graó fins a Estrategias de lectura , d´Isabel Solé.

De tots aquests llibres , n´estic fent un buidatge i estic recollint all``o més v``alid per al meu pr``acticum ( no sé que passa avui amb el accents oberts del port``atil !!!) .

Avui us passo un primer tastet sobre un dels llibres amb els que estic treballant :l´aprenentatge de la lectoescriptura des d´una prespectiva constructivista , Vol I . Es diuen coses molt interessants per``o jo n´he recollit unes quantes que em podran ser útils de cara al practicum que m´ocupa :

• Replantejament del procés de la lectoescriptura i encarar el repte que suposa integrar en un sol projecte les relacions existents entre docent, alumnat i contingut.
• S´entén doncs la lectoescriptura com un procés interactiu on es té present el paper actiu del nen  amb capacitat de reflexió i recerca de significació de les idees i del pensament .
• Nou model d´aprenentatge de la lectoescriptura :necessitat i capacitat de l´alumnat per pensar sobre all``o que llegeix i que escriu :

                             - partir d´uns coneixements previs ( en quin nivell inicial es troba )
                             - adequar instruments de treball a les necessitats del seu alumnat
                             - adaptar curriculum de llengua perqu``e cadascú avanci a partir d´on es trobi.

    I de la teoria a la pr``actica . Quan la mestra de segon demana als dos alumnes que facin frases sobre un text treballat( vegis entrada del dia 28 d´octubre ) , escull aquell vocabulari que sap que els hi ser``a més familar i pr``oxim i amb el que podran desenvolupar frases amb més facilitat . Sap quines són les seves necessitats , en quin nivell es troben i adapta el material en funció d´aix``o.                         

Aquest és un buidatge dels primers capítols del llibre. Continuaré penjant més cosetes i continuaré fent  refer``encies a la pr``actica que estic vivint.                                                

Entrevistes per dimecres

Molt bones bloggers ,

Avui no ha pogut ser. Havia quedat amb els mestres del Cicle Inicial al matí per a poder-los fer les entrevistes proposades pero han sorgit problemes d´última hora i haur``a de ser dimecres . Tot i aix``o , he aconseguit poder veure uns dels pares de l´alumne a qui estic fent el seguiment i les observacions i hem quedat per veure´ns dilluns 5 .

Vinga , a continuar treballant !

Recollint produccions ....

Molt bones bloggers,

El divendres vaig tornar a anar al centre de pràctiques i amb el permís de la mestra de 2n de primària  i després de demanar-li que m´ensenyés produccions de l´alumnat amb dificultats de lectoescriptura i trastorn de llenguatge, vaig poder fer fotos d´algunes d´aquestes produccions , concretament de l´A.( amb 7 anys i 10 mesos )  i d´en R. ( amb 8 anys i 5 mesos ) .

Com veureu , és només un tastet però ja es pot començar a veure algunes dificultats a l´hora de fer frases  lliures després de llegir un text curt en lletra lligada i de intentar comprendre´l .

Us deixo amb unes fotos que vaig fer i demà espero poder fer les entrevistes als dos mestres i a un dels pares .

Tal i com veureu en la primera imatge,l´A . intenta fer una frase amb una de les paraules aparegudes en el text llegit.Tot i que la mestra escollia paraules més difícils per la resta d´alumnat ( trebanqueta, trona, portal, etc....)  va considerar que l´A. necessitava paraules de la lectura però molt més senzilles i va proposar orella. L´A. volia escriure l´orella és per escoltar i pots sentir l´ocell , va començar a fer-ho i va acabar escrivint La orella es escoltar i ocell .

En la segona imatge en R. escriu unes frases proposades per la mestra sobre el text llegit , de les quals escull aquelles paraules més senzilles i adapta el vocabulari. Tal i com es pot veure  per escriure pastis s´oblida la a  i escriu pstis.
També té una confusió de sons en la frase la nena menga taronga ja que quan la mestra li fa llegir , en R. llegeix el so/ j /all`+a on apareix la /g/.

 

Seguim treballant !

Preparant entrevista inicial pel mestres

Molt bones bloggers,

Avui i ahir vaig tornar al centre de pràctiques per veure´ns amb la psicopedagoga del centre i per ensenyar-li les preguntes que havia preparat per les entrevistes que vull fer  als mestres dels nens amb dificultats de llenguatge i trastorns d´aprenentatge al Cicle Inicial que és on estic fent el Practicum II . Li ha semblat tot molt bé .
M´ho he estat mirant molt perquè no vull deixar-me  res important per preguntar i és per això que veureu que he dividit l´entrevista per apartats , perquè així sigui més fàcil per als mestres de contestar i a mi de fer-ne un buidatge . També veureu que posa entrevista inicial perquè crec que , després del programa de reeducació que segueixen els dos alumnes ( logopedia i tractament de psicopedagogia )  i de l´ajuda que prestaré  a la psicopedagoga  en els dos casos ,  podré repetir entrevista d´aquí un temps per veure què ha passat després de tot el que s´ha fet.
A mi m´havia semblat de donar-los-hi als mestres i que ells les contestessin però la psicopedagoga del centre m´ha suggerit que intenti trobar-me amb ells , que els hi lllegeixi les preguntes i que ells/es  me les contestin.
De fet, en el Practicum I , vaig trobar-me amb un efecte no esperat   quan vaig passar les enquestes a l´alumnat del Cicle Superior : una de les preguntes calia explicar-la perquè no hi hagués confusió . A cinquè ho vaig fer jo però a sisè ho vaig deixar en mans del tutor, que coneixia de què es tractava però que no va pensar a explicar bé la pregunta. Els resultats en aquesta pregunta varen sortir esbiaixats i no va servir-me per poder interpretar els resultats .
Davant d´això doncs, el proper dimarts he quedat amb les mestres  dels dos alumnes per veure´ns i contestar les enquestes .
Us penjo l´enquesta perquè opineu si us sembla oportú.

Entrevista  als mestres de Cicle Inicial amb alumnat amb trastorns de llenguatge i/ o  dificulats en lectoescriptura

Entrevista inicial

Dades personals de l´alumne/a

Nom del nen/ a :

Curs :

Data de naixement :

Dades escolars

ÀMBITS DE LA PROBLEMÀTICA

-En quin àmbit/s situes la problemàtica de l´alumne ?

-Àmbit ensenyament aprenentatge (àrea de llenguatge i d´escriptura ,- àrea de matemàtiques i de lògica , àrea de coneixement , àrea de plàstica , etc…) .

- Àmbit de comportament i de personalitat .

-Àmbit social familiar .

- Altres

-Pots explicar quina és la problemàtica i com ho has abordat fins ara ?

-Aquest alumne/s està atès per algun servei de l´escola ( aula de reforç, aula d´EE, etc..) ?

-És atès per algun altre servei extern a  l´escola ?

-Destaca positivament en alguna àrea ?

-Presenta dificultats en alguna àrea concreta ?

Dades tutorials

Items a valorar	Molt bé	Bé	Regular	Malament
Hàbits d´autonomia
Hàbits de treball
Assistència
Actitud i comportament
Relació amb els companys
Relació amb els mestres

Dades familiars

-Hi ha algunes dades familiars d´interès ?( pares separats, problemes econòmics, atenció per part de serveis socials , etc…)

- Com ha estat fins ara la relació de la família amb l´escola ?( entrevistes, col.laboracions, xerrades, etc…)

Aspectes emocionals

-És un alumne que es mostra sensible davant  dels avisos ?

-Com està a la classe ? (content, trist , plora amb facilitat, fa mala cara, s´enrabia,riu, està content )

Altres observacions :

Gràcies per la vostra ajuda i atenció

Segona sessió d´observació

Molt bones,

Us penjo la graella de la segona sessió d´observació que he dut a terme al meu centre de pràctiques.
També vull informar sobre les dues entrevistes que he tingut amb les dues tutores  de 1r i de 2n ( adjunto preguntes ) .
Ara que ja porto dues sessions i que he pogut fer les entrevistes amb els tutors i amb la psicopedagoga del centre  , començo a veure que, tot i que hi ha cinc alumnes ( tres a primer i dos a segon )  amb dificultats en la lectoescriptura i amb trastorns de llenguatge , hauré de centrar més el meu practicum i escollir quins alumnes serà més efectiu poder treballar . Pel que sembla , la tutora de 2n està molt receptiva i interessada en la meva feina i segurament , tot i que no deixi d´observar els alumnes de 1r , em centraré en els dos alumnes de 2n que presenten dificultats en lectoescriptura i trastorns en el llenguatge . Aquí us deixo doncs la graella d´observació.

GRAELLA D´OBSERVACIÓ D´AULA

CLASSES Items a tenir en compte	1R  DE PRIMÀRIA Classe de llengua catalana
CONTEXT Dia i Hora del dia Docents que porten la classe                               Distribució de l´espai de l´aula INICI DE LA SESSIÓ Consignes inicials ( generals , per parts, col.lectives, individuals, coherència , claredat, etc....)	Dimarts 16 d´octubre  Matí De 11´10 a 12´05 H. Mestra tutora de la classe . Alumnes asseguts en files de tres en tres   i mirant tots endavant . La mestra dóna unes consignes força generals per a tots els alumnes . És l´hora de després del pati alguns alumnes van arribant del pati i es van asseient. Ella els hi demana que espavilin. Tot i que hi ha tres alumnes amb certes dificultats en llenguatge al principi no s´adreça a ells de manera individual.
Explicitació dels objectius                       d´ aprenentatge	No explica massa què faran : reparteix una fitxa i l´explica però no comenta  què faran al llarg de la sessió.
Interaccions amb       l´alumnat per detectar coneixements previs	Fa força interaccions per detectar coneixements previs , ja que el dilluns s´havien treballat ( ho sé  perquè he vist la feina feta )uns continguts d´acord amb els que es treballen avui(  paraules que tenen la o oberta i la o tancada  )
Actitud de l´alumnat a l´inici de la sessió ( escolta ? entén? Fan preguntes als companys? Fan preguntes al mestre/a?	L´actitud de l´alumnat és molt dispersa  ,la mestra ha d´aturar força vegades la classe perquè els hi costa molt estar atents .Ella em comenta que és força habitual aquesta actitud de l´alumnat el 1r trimestre de primer tot i que amb aquests alumnes és força complicat. Receptius les estones que estan atents  .
Tipus d´agrupaments (  individual, per parelles, per grups, etc...)	Treballen tot el grup classe  junt primer oralment i després passen a fer el treball per escrit en parelles  .
Tipus d´activitat ( receptiva, executiva, reproductiva, creativa, oberta, cooperativa )	És una activitat receptiva  , executiva i cooperativa  perquè els hi cal escoltar i entendre primer per després poder fer la fitxa .S´ajuden  entre ells i veig que la mestra pregunta a  molts  alumnes .
Grau d´autonomia de l´alumnat ( molt , poc, gens , etc...)	Els trobo poc autònoms , necessiten molt l´ajuda del mestre i també em pregunten a mi.
DURANT LA SESSIÓ  Interaccions  :             alumne /professor    ( qui pren la iniciativa, amb quina freqüència , ajudes que dóna el professor, respostes de l´alumne al suport rebut, caldrien altres tipus d´ajuda ?)	Mentre dura el treball oral conjunt la mestra s´adreça força vegades a tots els alumnes i procura preguntar coses senzilles al s alumnes amb dificultat s de llenguatge . Quan es posen a treballar per escrit , té molt en compte aquests alumnes i els hi fa explicar a tots tres si han entès la feina i què han de fer, se n´assegura. Observo que la majoria treballen tranquil.lamant en parelles  tot i que sovint demanen ajuda a la mestra .
Grau de comprensió de les tasques	Bo/ Regular
Grau de concentració i implicació	Molt bé tot i el soroll que arriba del pati
Elements que distreuen o despisten	En aquesta classe hi  ha un alumne d´USEE que reclama molt l´atenció de la mestra i això fa que alguns alumnes es distreguin quan senten la seva veu .
Seguiment de les consignes	Bé.
FINALITZACIÓ DE LA SESSIÓ Com acaba la sessió Consignes finals ( generals , per parts, col.lectives, individuals, coherència , claredat, etc....)	És una consigna general per tots i  la mestra els hi demana passarà a recollir la feina que han fet . Recull primer la feina feta pels tres alumnes amb dificultats i els hi pregunta com ha anat.
Hi ha hagut conversa amb el docent  durant la sessió d´observació ? Els alumnes s´han sentit observats ?	Poca , ha tingut molta feina ella i jo  a estones per atendre les preguntes dels alumnes .
Deures a fer ( coherència amb la sessió , temps per a fer –los, volum de feina , etc...)	No hi ha deures.

Primera sessió d´observació

Molt bones,

Tot i que la  primera sessió d´observació vaig fer-la la setmana passada , us passo la graella que he utilitzat per recollir aquelles dades més rellevants i que m´han semblat més significatives .
Aquesta graella l´he elaborada jo seguint les pautes de diferents models trobats en llibres i webs  i m´ha semblat útil perquè té en compte:

• les diferents fases de la sessió observada( inici, durant i final )  
• les interaccions que es donen durant la sessió ( alumnes i mestres )  
• les consignes que es donen a l´alumnat ( generals, individuals , per un grup reduit , etc, )  

Aquí us la deixo.A veure si us pot ser útil  .

GRAELLA D´OBSERVACIÓ D´AULA

CLASSES Items a tenir en compte	2N DE PRIMÀRIA Classe de llengua catalana
CONTEXT Dia i Hora del dia Docents que porten la classe                               Distribució de l´espai de l´aula INICI DE LA SESSIÓ Consignes inicials ( generals , per parts, col.lectives, individuals, coherència , claredat, etc....)	Dimecres 10 d´octubre  Matí De 10 a 10,40 H. Mestra tutora de la classe . Alumnes asseguts de dos en dos  i mirant tots endavant . La mestra dóna unes consignes força generals per a tots , tot i que s´adreça a la taula de dos alumnes a qui els hi comenta que si hi ha algun problema o alguna cosa que no saben que alcin la mà .
Explicitació dels objectius                       d´ aprenentatge	Abans de començar la classe, la mestra explica què faran avui a la classe de llengua catalana : primer repassaran paraules a la pissarra entre tots, després faran un dictat i finalment treballaran una pàgina del llibre relacionada amb la sessió anterior .
Interaccions amb       l´alumnat per detectar coneixements previs	Fa força interaccions per detectar coneixements previs , ja que recorda la lectura feta en la sessió anterior i d´allà en treu les paraules que després els alumnes escriuran a la pissarra . Pregunta molt als alumnes i ajuda a aquells que ells ja sap que els hi pot costar. Si es mostren atents els felicita ( molt bé noia/i  ! fantàstic ! ) .
Actitud de l´alumnat a l´inici de la sessió ( escolta ? entén? Fan preguntes als companys? Fan preguntes al mestre/a?	L´actitud de l´alumnat és molt bona ,i fins i tot són ells que ajuden a la mestra a recordar la sessió anterior amb alguns exemples : Doncs per això escrivim noranta amb o perquè ve de nou ....comenta un alumne . Molt receptius  i força atents tot i ser un grup nombrós.
Tipus d´agrupaments (  individual, per parelles, per grups, etc...)	A l´inci de la sessió treballen tot el grup classe  junt.
Tipus d´activitat ( receptiva, executiva, reproductiva, creativa, oberta, cooperativa )	És una activitat receptiva  , executiva i cooperativa  perquè a mesura que van recordant paraules van sortint a la pissarra a escriure-les.  S´ajuden molt entre ells i veig que la mestra fa sortir força alumnes .
Grau d´autonomia de l´alumnat ( molt , poc, gens , etc...)	Hi ha de tot però en general semblen força autònoms.
DURANT LA SESSIÓ  Interaccions  :             alumne /professor    ( qui pren la iniciativa, amb quina freqüència , ajudes que dóna el professor, respostes de l´alumne al suport rebut, caldrien altres tipus d´ajuda ?)	Quan comencen a fer el dictat , la mestra dóna unes indicacions molt clares ( recordeu que escrivim al  principi de frase , després d´un punt,....recordeu els noms de persona ....penseu amb les paraules trampa : que, el , en ....penseu en les paraules treballades ....) . Val a dir que abans de començar el dictat fa sortir a dos alumnes a esborrar les paraulesque havien escrit a  la pissarra . Els dos alumnes que sembla que presenten més dificultats en lectoescriptura  la mestra els hi repeteix i va fins a la seva taula a pronunciar i repetir les paraules si cal. Noto que segueixen bé el dictat tot i que em sembla observar que vacil.len força abans d´escriure algunes paraules .  Quan fan l´activitat del llibre , la mestra els hi comenta que poden trteballar en parelles i ajudar-se . Molts alumnes ho fan i em fixo que els dos alumnes amb dificultats també parlen amb el seu company i demanen ajuda .
Grau de comprensió de les tasques	Molt bo
Grau de concentració i implicació	Molt bé tot i el soroll que arriba del pati i del parlar fort d´un alumne que segueix un PI a la mateixa aula.
Elements que distreuen o despisten	L´alumne amb PI presenta també un trastorn de conducta i crida molt l´atenció de la mestra . Els alumnes semblen estar-hi acostumats i es distreuen però poc.
Seguiment de les consignes	Bé.
FINALITZACIÓ DE LA SESSIÓ Com acaba la sessió Consignes finals ( generals , per parts, col.lectives, individuals, coherència , claredat, etc....)	És una consigna general per tots i  la mestra els hi demana que alcin el dit quan hagin acabat  i que passarà a corregir la feina feta al llibre. Observo que està més estona a la taula dels dos alumnes amb dificultats ( revisa i corregeix la feina feta )  i els felicita per la feina .
Hi ha hagut conversa amb el docent  durant la sessió d´observació ? Els alumnes s´han sentit observats ?	SÍ, una mica mentre els alumnes treballaven en parelles . Suposo que al ser al primer dia , els alumnes s´han sentit força aobservats
Deures a fer ( coherència amb la sessió , temps per a fer –los, volum de feina , etc...)	No posa deures tot i que demana als qui no han acabat d´enllestir-ho abans de sortir al pati.