Segona sessió d´observació

Molt bones,

Us penjo la graella de la segona sessió d´observació que he dut a terme al meu centre de pràctiques.
També vull informar sobre les dues entrevistes que he tingut amb les dues tutores  de 1r i de 2n ( adjunto preguntes ) .
Ara que ja porto dues sessions i que he pogut fer les entrevistes amb els tutors i amb la psicopedagoga del centre  , començo a veure que, tot i que hi ha cinc alumnes ( tres a primer i dos a segon )  amb dificultats en la lectoescriptura i amb trastorns de llenguatge , hauré de centrar més el meu practicum i escollir quins alumnes serà més efectiu poder treballar . Pel que sembla , la tutora de 2n està molt receptiva i interessada en la meva feina i segurament , tot i que no deixi d´observar els alumnes de 1r , em centraré en els dos alumnes de 2n que presenten dificultats en lectoescriptura i trastorns en el llenguatge . Aquí us deixo doncs la graella d´observació.

GRAELLA D´OBSERVACIÓ D´AULA

CLASSES Items a tenir en compte	1R  DE PRIMÀRIA Classe de llengua catalana
CONTEXT Dia i Hora del dia Docents que porten la classe                               Distribució de l´espai de l´aula INICI DE LA SESSIÓ Consignes inicials ( generals , per parts, col.lectives, individuals, coherència , claredat, etc....)	Dimarts 16 d´octubre  Matí De 11´10 a 12´05 H. Mestra tutora de la classe . Alumnes asseguts en files de tres en tres   i mirant tots endavant . La mestra dóna unes consignes força generals per a tots els alumnes . És l´hora de després del pati alguns alumnes van arribant del pati i es van asseient. Ella els hi demana que espavilin. Tot i que hi ha tres alumnes amb certes dificultats en llenguatge al principi no s´adreça a ells de manera individual.
Explicitació dels objectius                       d´ aprenentatge	No explica massa què faran : reparteix una fitxa i l´explica però no comenta  què faran al llarg de la sessió.
Interaccions amb       l´alumnat per detectar coneixements previs	Fa força interaccions per detectar coneixements previs , ja que el dilluns s´havien treballat ( ho sé  perquè he vist la feina feta )uns continguts d´acord amb els que es treballen avui(  paraules que tenen la o oberta i la o tancada  )
Actitud de l´alumnat a l´inici de la sessió ( escolta ? entén? Fan preguntes als companys? Fan preguntes al mestre/a?	L´actitud de l´alumnat és molt dispersa  ,la mestra ha d´aturar força vegades la classe perquè els hi costa molt estar atents .Ella em comenta que és força habitual aquesta actitud de l´alumnat el 1r trimestre de primer tot i que amb aquests alumnes és força complicat. Receptius les estones que estan atents  .
Tipus d´agrupaments (  individual, per parelles, per grups, etc...)	Treballen tot el grup classe  junt primer oralment i després passen a fer el treball per escrit en parelles  .
Tipus d´activitat ( receptiva, executiva, reproductiva, creativa, oberta, cooperativa )	És una activitat receptiva  , executiva i cooperativa  perquè els hi cal escoltar i entendre primer per després poder fer la fitxa .S´ajuden  entre ells i veig que la mestra pregunta a  molts  alumnes .
Grau d´autonomia de l´alumnat ( molt , poc, gens , etc...)	Els trobo poc autònoms , necessiten molt l´ajuda del mestre i també em pregunten a mi.
DURANT LA SESSIÓ  Interaccions  :             alumne /professor    ( qui pren la iniciativa, amb quina freqüència , ajudes que dóna el professor, respostes de l´alumne al suport rebut, caldrien altres tipus d´ajuda ?)	Mentre dura el treball oral conjunt la mestra s´adreça força vegades a tots els alumnes i procura preguntar coses senzilles al s alumnes amb dificultat s de llenguatge . Quan es posen a treballar per escrit , té molt en compte aquests alumnes i els hi fa explicar a tots tres si han entès la feina i què han de fer, se n´assegura. Observo que la majoria treballen tranquil.lamant en parelles  tot i que sovint demanen ajuda a la mestra .
Grau de comprensió de les tasques	Bo/ Regular
Grau de concentració i implicació	Molt bé tot i el soroll que arriba del pati
Elements que distreuen o despisten	En aquesta classe hi  ha un alumne d´USEE que reclama molt l´atenció de la mestra i això fa que alguns alumnes es distreguin quan senten la seva veu .
Seguiment de les consignes	Bé.
FINALITZACIÓ DE LA SESSIÓ Com acaba la sessió Consignes finals ( generals , per parts, col.lectives, individuals, coherència , claredat, etc....)	És una consigna general per tots i  la mestra els hi demana passarà a recollir la feina que han fet . Recull primer la feina feta pels tres alumnes amb dificultats i els hi pregunta com ha anat.
Hi ha hagut conversa amb el docent  durant la sessió d´observació ? Els alumnes s´han sentit observats ?	Poca , ha tingut molta feina ella i jo  a estones per atendre les preguntes dels alumnes .
Deures a fer ( coherència amb la sessió , temps per a fer –los, volum de feina , etc...)	No hi ha deures.

Primera sessió d´observació

Molt bones,

Tot i que la  primera sessió d´observació vaig fer-la la setmana passada , us passo la graella que he utilitzat per recollir aquelles dades més rellevants i que m´han semblat més significatives .
Aquesta graella l´he elaborada jo seguint les pautes de diferents models trobats en llibres i webs  i m´ha semblat útil perquè té en compte:

• les diferents fases de la sessió observada( inici, durant i final )  
• les interaccions que es donen durant la sessió ( alumnes i mestres )  
• les consignes que es donen a l´alumnat ( generals, individuals , per un grup reduit , etc, )  

Aquí us la deixo.A veure si us pot ser útil  .

GRAELLA D´OBSERVACIÓ D´AULA

CLASSES Items a tenir en compte	2N DE PRIMÀRIA Classe de llengua catalana
CONTEXT Dia i Hora del dia Docents que porten la classe                               Distribució de l´espai de l´aula INICI DE LA SESSIÓ Consignes inicials ( generals , per parts, col.lectives, individuals, coherència , claredat, etc....)	Dimecres 10 d´octubre  Matí De 10 a 10,40 H. Mestra tutora de la classe . Alumnes asseguts de dos en dos  i mirant tots endavant . La mestra dóna unes consignes força generals per a tots , tot i que s´adreça a la taula de dos alumnes a qui els hi comenta que si hi ha algun problema o alguna cosa que no saben que alcin la mà .
Explicitació dels objectius                       d´ aprenentatge	Abans de començar la classe, la mestra explica què faran avui a la classe de llengua catalana : primer repassaran paraules a la pissarra entre tots, després faran un dictat i finalment treballaran una pàgina del llibre relacionada amb la sessió anterior .
Interaccions amb       l´alumnat per detectar coneixements previs	Fa força interaccions per detectar coneixements previs , ja que recorda la lectura feta en la sessió anterior i d´allà en treu les paraules que després els alumnes escriuran a la pissarra . Pregunta molt als alumnes i ajuda a aquells que ells ja sap que els hi pot costar. Si es mostren atents els felicita ( molt bé noia/i  ! fantàstic ! ) .
Actitud de l´alumnat a l´inici de la sessió ( escolta ? entén? Fan preguntes als companys? Fan preguntes al mestre/a?	L´actitud de l´alumnat és molt bona ,i fins i tot són ells que ajuden a la mestra a recordar la sessió anterior amb alguns exemples : Doncs per això escrivim noranta amb o perquè ve de nou ....comenta un alumne . Molt receptius  i força atents tot i ser un grup nombrós.
Tipus d´agrupaments (  individual, per parelles, per grups, etc...)	A l´inci de la sessió treballen tot el grup classe  junt.
Tipus d´activitat ( receptiva, executiva, reproductiva, creativa, oberta, cooperativa )	És una activitat receptiva  , executiva i cooperativa  perquè a mesura que van recordant paraules van sortint a la pissarra a escriure-les.  S´ajuden molt entre ells i veig que la mestra fa sortir força alumnes .
Grau d´autonomia de l´alumnat ( molt , poc, gens , etc...)	Hi ha de tot però en general semblen força autònoms.
DURANT LA SESSIÓ  Interaccions  :             alumne /professor    ( qui pren la iniciativa, amb quina freqüència , ajudes que dóna el professor, respostes de l´alumne al suport rebut, caldrien altres tipus d´ajuda ?)	Quan comencen a fer el dictat , la mestra dóna unes indicacions molt clares ( recordeu que escrivim al  principi de frase , després d´un punt,....recordeu els noms de persona ....penseu amb les paraules trampa : que, el , en ....penseu en les paraules treballades ....) . Val a dir que abans de començar el dictat fa sortir a dos alumnes a esborrar les paraulesque havien escrit a  la pissarra . Els dos alumnes que sembla que presenten més dificultats en lectoescriptura  la mestra els hi repeteix i va fins a la seva taula a pronunciar i repetir les paraules si cal. Noto que segueixen bé el dictat tot i que em sembla observar que vacil.len força abans d´escriure algunes paraules .  Quan fan l´activitat del llibre , la mestra els hi comenta que poden trteballar en parelles i ajudar-se . Molts alumnes ho fan i em fixo que els dos alumnes amb dificultats també parlen amb el seu company i demanen ajuda .
Grau de comprensió de les tasques	Molt bo
Grau de concentració i implicació	Molt bé tot i el soroll que arriba del pati i del parlar fort d´un alumne que segueix un PI a la mateixa aula.
Elements que distreuen o despisten	L´alumne amb PI presenta també un trastorn de conducta i crida molt l´atenció de la mestra . Els alumnes semblen estar-hi acostumats i es distreuen però poc.
Seguiment de les consignes	Bé.
FINALITZACIÓ DE LA SESSIÓ Com acaba la sessió Consignes finals ( generals , per parts, col.lectives, individuals, coherència , claredat, etc....)	És una consigna general per tots i  la mestra els hi demana que alcin el dit quan hagin acabat  i que passarà a corregir la feina feta al llibre. Observo que està més estona a la taula dels dos alumnes amb dificultats ( revisa i corregeix la feina feta )  i els felicita per la feina .
Hi ha hagut conversa amb el docent  durant la sessió d´observació ? Els alumnes s´han sentit observats ?	SÍ, una mica mentre els alumnes treballaven en parelles . Suposo que al ser al primer dia , els alumnes s´han sentit força aobservats
Deures a fer ( coherència amb la sessió , temps per a fer –los, volum de feina , etc...)	No posa deures tot i que demana als qui no han acabat d´enllestir-ho abans de sortir al pati.

Practicum II ....COMENCEM

Molt bones a tothom ,

Tot i que ja fa força dies que el Practicum II està en marxa , no ha estat fins avui que m´he començat a decidir a penjar-hi cosetes .
Dir-vos que aquest Practicum II té uns objectius molt diferents del Practicum I  i que és molt més un treball enfocat a la feina del psicopedagog . La veritat és que tot ha vingut una mica rodat i un tema ha portat l´altre sense buscar-ho.
Així doncs, us penjo el objectius d´aquest Praticum II i el meu pla de treball perquè aneu veient com anirà tot plegat.
Aquí us deixo la descripció del projecte i els objectius :  

 Descripció del projecte

 Introducció

Aquest treball de pràcticum II sorgeix  arrel de  la feina feta durant el Practicum I a  l´escola Cor de Maria de Sant Celoni , el meu centre de pràctiques , durant el semestre passat . Després de treballar sobre el tema de la motivació centrant-me amb alumnat del Cicle Superior, vaig continuar fent unes sessions d´assessorament al mestres de diferents cicles  durant uns dies de finals de juny i principis de juliol . Allà vaig poder conèixer i parlar amb mestres del Cicle Inicial i va anar sorgint la idea de poder treballar fent  una intervenció psicopedagògica en aquest cicle , amb l´ajuda del psicopedagog del centre i dels mestres del Cicle.Així doncs, , ja a finals de juny vaig elaborar el preprojecte tenint clar que aquest podria ser el projecte de Practicum II .

Els mestres del Cicle Inicial expressaven i comentaven alguns dels problemes que  han tingut al llarg del curs  amb alguns alumnes de 1r de primària pel que fa a dificultats en lectoescriptura i alguns d´ells presentaven també certs trastorns de llenguatge  . Tot i el seguit d´actuacions que s´han dut a terme durant el curs 11-12 , pensen que caldrà continuar treballant de manera coordinada i col.laborativa amb  tot aquest alumnat amb dificultats importants en llenguatge i lectoescriptura ( mestres,psicopedagoga del centre, logopeda , pares , direccció del centre,serveis socials,  si s´escau  , etc.) i per això penso que el meu projecte podria desenvolupar-se en aquest cicle .

Tema i objectiu del projecte

Com que es veu que és un problema que continua preocupant als mestres del  Cicle Inicial , aquests , juntament amb la direcció del centre i la psicopedagoga  decideixen demanar a la psicopedagoga de pràctiques , en aquest cas jo, que els pugui ajudar en el projecte d´intervenció amb tot aquest alumnat amb trastorns de llenguatge i dificultats en lectoescriptuta . Alhora jo proposo al centre poder elaborar material divers per a poder utilitzar a l´aula amb aquest alumnat i que pugui ser utilitzat durant la classe o en intervencions individuals amb ells /es .

Així doncs , la meva feina com a futur psicopedagog consistirà en un dur a terme una intervenció psicopedagògica al cicle Inicial de Primària ,  centrada  en les àrees de llenguatge i escriptura  d´aquest cicle i amb l´objectiu concret de millorar i ajudar a superar les dificultats que té aquest alumnat per a fer una correcta adquisició dels continguts que es treballen en el Cicle Inicial .

Aquí us penjo el pla de treball que he previst fer:

Per a dur a terme el meu projecte he pensat dividir -lo en tres fases ja que això em pot ajudar a desenvolupar de manera ordenada la feina a fer :

FASE 1 :  Fase d´observació i de  primera recollida de dades / fase objectiva                                                                 DATA:   10/10/12 al  21/11/12                   HORES: 12h. a segon  i 6h. a primer

Objectius:Observar a l´aula com treballen els alumnes amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura depenent de l´assignatura i  i recollir dades rellevants que puguin ajudar-me en el meu projecte . Destinataris/àries:alumnat del Cicle Inicial de primària  ( cursos de primer  i segon )

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·         Estar a l´aula durant una sèrie de sessions / hores i recollir els aspectes que                           s´observin en una graella prèviament preparada. ·         Recollir material i produccions orals i/ o escrites dels alumnes amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura ·         Disposar de moments per a parlar i entrevistar l´alumnat de l´aula amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura i si és possible amb alumnes  que no presenten  problemes en aquest àmbit  per veure aspectes rellevants  . ·         Demanar permís al professorat/ tutors  per tenir accés a les seves programacions d´aula setmanals i/ o quinzenals i veure de quina manera programen les classes i si tenen en compte l´alumnat amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura  quan fan les programacions. ·         Fer entrevistes al professorat  per conèixer més com treballen i com entenen i veuen les dificultats que presenten aquests alumnes . ·         Fer entrevistes al pares dels alumnes amb dificultats per conèixer-los millor. ·         Recollir aspectes rellevants dels alumnes amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura per descobrir més aspectes rellevants del seu entorn més proper ( família, amics, etc..)

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

§  Elaboració d´unes graelles d´observació ( una per a cada sessió / hora ) §  Confecció d´unes preguntes per a entrevistar  a l´alumnat. §  Confecció també d´unes preguntes per a fer  entrevistes al professorat dels cursos on es duen a terme les observacions . §  Tenir a l´abast  les programacions setmanals / quinzenals del professorat i recollir aspectes rellevants que s´observin en una graella  . §  Escanejar treballs / tasques dels alumnes dels cursos de primer i segon  . §  Elaborar una llista dels alumnes de la classe i recollir dades rellevants que puguin servir per al projecte . Caldrà potser elaborar un document sobre la protecció de dades i l´ús que se´n faci així com un document d´autorització per a  la difusió de fotografies o treballs de les persones que intervinguin en el projecte.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Els indicadors d´avaluació que em podrien ajudar en aquesta primera fase serien del tipus: -       Observació directa -          Passar totes les enquestes al professorat tal i com s´havia planificat . -         Enregistrament de  les entrevistes previstes amb l´alumnat  . -          Tenir accés a les programacions del professorat -         Compliment dels objectius proposats -         Diari de pràctiques

FASE 2 :    Fase de buidatge de dades i d´ elaboració de material                                         DATA:  22/11/12 al 5/12/12                     HORES: 18/20h. aprox.

Objectius: -Ordenar i classificar tot el material recollit en la fase 1 . -Elaborar material per al psicopedagog i / o logopeda per ajudar a millorar les dificultats de llenguatge i lectoescriptura dels alumnes de primer i segon. - Poder assistir a alugunes de les sessions de reeducació que alguns d´aquests alumnes reben fora de l´escola per conèixer també com es treballa amb aquest tipus d´alumnat fora de l´àmbit escolar  . Destinataris/àries:els alumnes de primer  i segon  , jo , com a futur psicopedagog  i els meus tutors de pràctiques extern i  de l´assignatura del practicum II,  el professorat  del centre de pràctiques, el psicopedagog del centre i la logopeda del centre .També els psicopedagogs i logopedes de centres externs al centre de pràctiques.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·         Organitzar tot el material recollit i destriar-lo segons el tipus de document que sigui                       ( entrevista, enquesta, observació, treballs dels alumnes, etc...) ·         Classificar el material recollit i elaborar gràfics i/o taules per a poder buidar tota la informació recollida.  ·         Ajudar als professors a dur a terme  algunes activitats d´intervenció psicopedagògica a nivell de lectoescriptura i llenguatge  a les aules de primer i segon  .

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

§  Fotografies/ videos  de l´alumnat amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura  treballant amb la psicopedagoga del centre i/ o la logopeda . §  Fotografies del material realitzat per mi com a futur psicopedagog i per a aquest alumnat amb aquestes dificultats específiques. §  Elaboració de gràfics i/o taules per a recollir les dades recollides.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

En aquesta segona fase els indicadors d´avaluació podran ser: -         Buidar tot el material a partir dels instruments proposats  . -          Fer els gràfics on es recullin dades rellevants de l´observació . -          Assessorar / ajudar al professorat a l´aula quan es treballa amb l´alumnat amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura . -         Compliment dels objectius proposats. -         Diari de pràctiques

FASE 3: Fase de segona recollida de dades , revisió i conclusions.                                                           DATA:   30/4/12  al 14/5/12                 HORES: 30/35 hores

Objectius: - Elaborar la memòria de pràctiques  . - Observacions sistemàtiques a les aules de primer i segon  per a recollir noves dades sobre l´alumnat amb dificultats de llengutage i lectoescriptura. Destinataris/àries: professorat del Cicle  Inicial  del Centre de pràctiques i direcció del  centre de pràctiques , jo com futur psicopedagog i el tutor extern i el tutor de  l´assignatura de practicum II.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·         Escriptura i redacció de  tot el document del practicum II amb les dades recollides i organitzades , la revisió de les dades i  les conclusions del treball . ·         Recerca en fonts bibliogràfiques i d’internet  per a  millorar la intervenció assessora. ·         Recollida de noves dades per comprovar si les dificultats  han minvat amb els alumnes observats en la fase 1  i en els dos cursos  del Cicle Inicial  utilitzant les graelles de la primera fase. ·         Tenint en compte que ens interessa treballar en xarxa ( escola / família/ context ) penjar un article a la web de l´escola ,a l´apartat del bloc d´orientació que va adreçat a les famílies ,  sobre com fomentar el procés de la lectoescriptura  des de la família i  quin paper hi poden jugar ells a l´hora   d´ajudar a motivar a l´alumne/fill/a .

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

§   Observació directa §  Elaboració de la graella d´observació sistemàtica a l´aula amb tots els aspectes metodològics i actitudinals a avaluar . §  Diari de pràctiques . §  Reunió amb la tutora externa i els tutors del grup per a poder valorar el treball fet.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-       Observació directa ´ -       Compliment dels objectius proposats. -       Proposta de millora en funció del que s´ha observat en la fase 1 i en la fase 3 .