Practicum II ....COMENCEM

Molt bones a tothom ,

Tot i que ja fa força dies que el Practicum II està en marxa , no ha estat fins avui que m´he començat a decidir a penjar-hi cosetes .
Dir-vos que aquest Practicum II té uns objectius molt diferents del Practicum I  i que és molt més un treball enfocat a la feina del psicopedagog . La veritat és que tot ha vingut una mica rodat i un tema ha portat l´altre sense buscar-ho.
Així doncs, us penjo el objectius d´aquest Praticum II i el meu pla de treball perquè aneu veient com anirà tot plegat.
Aquí us deixo la descripció del projecte i els objectius :  

 Descripció del projecte

 Introducció

Aquest treball de pràcticum II sorgeix  arrel de  la feina feta durant el Practicum I a  l´escola Cor de Maria de Sant Celoni , el meu centre de pràctiques , durant el semestre passat . Després de treballar sobre el tema de la motivació centrant-me amb alumnat del Cicle Superior, vaig continuar fent unes sessions d´assessorament al mestres de diferents cicles  durant uns dies de finals de juny i principis de juliol . Allà vaig poder conèixer i parlar amb mestres del Cicle Inicial i va anar sorgint la idea de poder treballar fent  una intervenció psicopedagògica en aquest cicle , amb l´ajuda del psicopedagog del centre i dels mestres del Cicle.Així doncs, , ja a finals de juny vaig elaborar el preprojecte tenint clar que aquest podria ser el projecte de Practicum II .

Els mestres del Cicle Inicial expressaven i comentaven alguns dels problemes que  han tingut al llarg del curs  amb alguns alumnes de 1r de primària pel que fa a dificultats en lectoescriptura i alguns d´ells presentaven també certs trastorns de llenguatge  . Tot i el seguit d´actuacions que s´han dut a terme durant el curs 11-12 , pensen que caldrà continuar treballant de manera coordinada i col.laborativa amb  tot aquest alumnat amb dificultats importants en llenguatge i lectoescriptura ( mestres,psicopedagoga del centre, logopeda , pares , direccció del centre,serveis socials,  si s´escau  , etc.) i per això penso que el meu projecte podria desenvolupar-se en aquest cicle .

Tema i objectiu del projecte

Com que es veu que és un problema que continua preocupant als mestres del  Cicle Inicial , aquests , juntament amb la direcció del centre i la psicopedagoga  decideixen demanar a la psicopedagoga de pràctiques , en aquest cas jo, que els pugui ajudar en el projecte d´intervenció amb tot aquest alumnat amb trastorns de llenguatge i dificultats en lectoescriptuta . Alhora jo proposo al centre poder elaborar material divers per a poder utilitzar a l´aula amb aquest alumnat i que pugui ser utilitzat durant la classe o en intervencions individuals amb ells /es .

Així doncs , la meva feina com a futur psicopedagog consistirà en un dur a terme una intervenció psicopedagògica al cicle Inicial de Primària ,  centrada  en les àrees de llenguatge i escriptura  d´aquest cicle i amb l´objectiu concret de millorar i ajudar a superar les dificultats que té aquest alumnat per a fer una correcta adquisició dels continguts que es treballen en el Cicle Inicial .

Aquí us penjo el pla de treball que he previst fer:

Per a dur a terme el meu projecte he pensat dividir -lo en tres fases ja que això em pot ajudar a desenvolupar de manera ordenada la feina a fer :

FASE 1 :  Fase d´observació i de  primera recollida de dades / fase objectiva                                                                 DATA:   10/10/12 al  21/11/12                   HORES: 12h. a segon  i 6h. a primer

Objectius:Observar a l´aula com treballen els alumnes amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura depenent de l´assignatura i  i recollir dades rellevants que puguin ajudar-me en el meu projecte . Destinataris/àries:alumnat del Cicle Inicial de primària  ( cursos de primer  i segon )

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·         Estar a l´aula durant una sèrie de sessions / hores i recollir els aspectes que                           s´observin en una graella prèviament preparada. ·         Recollir material i produccions orals i/ o escrites dels alumnes amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura ·         Disposar de moments per a parlar i entrevistar l´alumnat de l´aula amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura i si és possible amb alumnes  que no presenten  problemes en aquest àmbit  per veure aspectes rellevants  . ·         Demanar permís al professorat/ tutors  per tenir accés a les seves programacions d´aula setmanals i/ o quinzenals i veure de quina manera programen les classes i si tenen en compte l´alumnat amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura  quan fan les programacions. ·         Fer entrevistes al professorat  per conèixer més com treballen i com entenen i veuen les dificultats que presenten aquests alumnes . ·         Fer entrevistes al pares dels alumnes amb dificultats per conèixer-los millor. ·         Recollir aspectes rellevants dels alumnes amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura per descobrir més aspectes rellevants del seu entorn més proper ( família, amics, etc..)

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

§  Elaboració d´unes graelles d´observació ( una per a cada sessió / hora ) §  Confecció d´unes preguntes per a entrevistar  a l´alumnat. §  Confecció també d´unes preguntes per a fer  entrevistes al professorat dels cursos on es duen a terme les observacions . §  Tenir a l´abast  les programacions setmanals / quinzenals del professorat i recollir aspectes rellevants que s´observin en una graella  . §  Escanejar treballs / tasques dels alumnes dels cursos de primer i segon  . §  Elaborar una llista dels alumnes de la classe i recollir dades rellevants que puguin servir per al projecte . Caldrà potser elaborar un document sobre la protecció de dades i l´ús que se´n faci així com un document d´autorització per a  la difusió de fotografies o treballs de les persones que intervinguin en el projecte.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Els indicadors d´avaluació que em podrien ajudar en aquesta primera fase serien del tipus: -       Observació directa -          Passar totes les enquestes al professorat tal i com s´havia planificat . -         Enregistrament de  les entrevistes previstes amb l´alumnat  . -          Tenir accés a les programacions del professorat -         Compliment dels objectius proposats -         Diari de pràctiques

FASE 2 :    Fase de buidatge de dades i d´ elaboració de material                                         DATA:  22/11/12 al 5/12/12                     HORES: 18/20h. aprox.

Objectius: -Ordenar i classificar tot el material recollit en la fase 1 . -Elaborar material per al psicopedagog i / o logopeda per ajudar a millorar les dificultats de llenguatge i lectoescriptura dels alumnes de primer i segon. - Poder assistir a alugunes de les sessions de reeducació que alguns d´aquests alumnes reben fora de l´escola per conèixer també com es treballa amb aquest tipus d´alumnat fora de l´àmbit escolar  . Destinataris/àries:els alumnes de primer  i segon  , jo , com a futur psicopedagog  i els meus tutors de pràctiques extern i  de l´assignatura del practicum II,  el professorat  del centre de pràctiques, el psicopedagog del centre i la logopeda del centre .També els psicopedagogs i logopedes de centres externs al centre de pràctiques.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·         Organitzar tot el material recollit i destriar-lo segons el tipus de document que sigui                       ( entrevista, enquesta, observació, treballs dels alumnes, etc...) ·         Classificar el material recollit i elaborar gràfics i/o taules per a poder buidar tota la informació recollida.  ·         Ajudar als professors a dur a terme  algunes activitats d´intervenció psicopedagògica a nivell de lectoescriptura i llenguatge  a les aules de primer i segon  .

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

§  Fotografies/ videos  de l´alumnat amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura  treballant amb la psicopedagoga del centre i/ o la logopeda . §  Fotografies del material realitzat per mi com a futur psicopedagog i per a aquest alumnat amb aquestes dificultats específiques. §  Elaboració de gràfics i/o taules per a recollir les dades recollides.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

En aquesta segona fase els indicadors d´avaluació podran ser: -         Buidar tot el material a partir dels instruments proposats  . -          Fer els gràfics on es recullin dades rellevants de l´observació . -          Assessorar / ajudar al professorat a l´aula quan es treballa amb l´alumnat amb dificultats de llenguatge i lectoescriptura . -         Compliment dels objectius proposats. -         Diari de pràctiques

FASE 3: Fase de segona recollida de dades , revisió i conclusions.                                                           DATA:   30/4/12  al 14/5/12                 HORES: 30/35 hores

Objectius: - Elaborar la memòria de pràctiques  . - Observacions sistemàtiques a les aules de primer i segon  per a recollir noves dades sobre l´alumnat amb dificultats de llengutage i lectoescriptura. Destinataris/àries: professorat del Cicle  Inicial  del Centre de pràctiques i direcció del  centre de pràctiques , jo com futur psicopedagog i el tutor extern i el tutor de  l´assignatura de practicum II.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

·         Escriptura i redacció de  tot el document del practicum II amb les dades recollides i organitzades , la revisió de les dades i  les conclusions del treball . ·         Recerca en fonts bibliogràfiques i d’internet  per a  millorar la intervenció assessora. ·         Recollida de noves dades per comprovar si les dificultats  han minvat amb els alumnes observats en la fase 1  i en els dos cursos  del Cicle Inicial  utilitzant les graelles de la primera fase. ·         Tenint en compte que ens interessa treballar en xarxa ( escola / família/ context ) penjar un article a la web de l´escola ,a l´apartat del bloc d´orientació que va adreçat a les famílies ,  sobre com fomentar el procés de la lectoescriptura  des de la família i  quin paper hi poden jugar ells a l´hora   d´ajudar a motivar a l´alumne/fill/a .

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

§   Observació directa §  Elaboració de la graella d´observació sistemàtica a l´aula amb tots els aspectes metodològics i actitudinals a avaluar . §  Diari de pràctiques . §  Reunió amb la tutora externa i els tutors del grup per a poder valorar el treball fet.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-       Observació directa ´ -       Compliment dels objectius proposats. -       Proposta de millora en funció del que s´ha observat en la fase 1 i en la fase 3 .

Decàleg psicopèdagògic per a motivar els alumnes i les seves famílies

Aquest és el decàleg que proposo a les famílies després d´haver treballat en aquest  practicum  i que pot servir-los per a motivar els seus fills :

ü  Cal que els pares tot sovint preguntin i s´interessin pel que s´està fent a l´aula i a l´escola  . És important , lligant amb això, poder revisar de tant en tant  la seva agenda per tenir una idea del que ha de fer  o estudiar i si cal per poder-lo ajudar.

ü  Cal que els pares conversin amb els seus fills sobre els seus interessos i gustos  i , si tenen oportunitat ,els portin a fer activitats culturals                ( museus, exposicions, llibres, concerts, etc…) .

ü  Cal que tinguin unes expectatives clares i ajustades dels seus fills/es i no els hi demanin coses per sobre de les seves possibilitats. Han de ser realistes.

ü  Cal que els pares procurin que els seus fills tinguin un espai i un temps  propi a casa on poder realitzar les seves tasques escolars .Hi ha d´haver un temps per tot : temps per treballar i temps per al seu lleure personal.

ü  Cal que els pares fomentin el gust per la lectura , amb espais de silenci i tranquil.litat per a poder gaudir-ne.

ü  Cal que els pares dialoguin i s´interessin pels gustos i preferènces del seu fill sobre el seu futur. L´establiment d´un espai de diàleg familiar pot generar beneficis al noi / a i fomentar la seva autoestima.

ü  Cal que els pares mantinguin  una actitud de diàleg i de mediació quan hi ha punts de vista diferents entre l´escola i el seu fill . La resposta pacífica  i dialogada és el millor model pel alumne / fill.

ü  Cal que els pares participin en la mesura que puguin i s´interessin per les activitats que l´escola programa.Aquesta participació  pot ajudar a les famílies a entendre l´educació del seu fill/ a com un compromís a tres bandes: escola- família- poble / ciutat.

ü  Cal que els pares s´interessin i fomentin les relacions que els seus fill/ es estableixen amb els seus amics . L´amistat i els vincles afectius que s´estableixen entre els nois/ es és  un valor afegit en la formació de les persones i pot ajudar-los en moments determinats de la seva vida.

ü  I finalment , cal que els fills aprenguin a valorar i a respectar la feina que els pares / família fan amb ells. Una actitud de respecte a casa genera actituds de respecte a l´escola.

Decàleg psicopedagògic per a motivar a l´alumnat adreçat al professorat

Molt bones bloggers,

M´ha semblat interessant poder tenir penjat el decàleg elaborat pel pràcticum i per si pot ser úitl a algú altre.

Amb tot el que he  llegit, observat i recollit,  he intentat fer un decàleg que pugui ajudar al professorat delCicle Superior però també d´altres nivells educatius      ( perquè crec que pot tenir validesa ) a motivar a l´alumnat a l´aula fent que :  

 

ü  Cal que  les activitats  que es facin estiguin d´acord amb els seus interessos .Serà important que aquestes activitats fomentin el treball cooperatiu i no pas competitiu.

ü  Cal que  aquestes activitats vagin de fàcil a difícil perquè l´alumne vagi obtenint bons resultats.

ü  Cal reconèixer l´èxit d´un alumne o d´un grup d´alumnes per seguir  motivant a l´alumne o al grup . Aquest reconeixement en positiu ajuda molt més que no pas el negatiu .

ü  Cal que les activitats permetin als alumnes prendre decisions sobre com fer la feina i què suposarà fer-la d´una manera determinada.

ü  Cal que les activitats plantejades permetin als alumnes tenir un paper actiu ( investigar, participar , etc…) en el procés d´ensenyament aprenentatge.

ü  Cal  que el mestre promogui  tasques creatives i no pas repetitives a l´aula  . Això ajudarà molt a l´alumnat a seguir motivat en el treball que se li demana.

ü  Cal que les activitats  proposades les puguin fer els alumnes amb diferents nivells de capacitat i amb interessos diferents. Vigilar que els alumnes desmotivats vagin aconseguint petits èxits que els motivin a continuar treballant.

ü  Cal que les activitats estimulin els estudiants a examinar idees , a aplicar processos intel.lectuals davant de noves situacions.

ü  Cal que les activitats exigeixin als estudiants a examinar temes als quals potser no s´hi ha parat a pensar. Importància de programar tasques que impliquin reptes assequibles  per l´alumnat.

ü  Cal que les activitats comprometin als estudiants a l´aplicació d´unes normes establertes i d´una disciplina.

ü  Cal que el professor actui com a estimulador , com a assistent  i com a guia durant la realització de les activitats proposades.

última entrada del blog : conclusions finals del diari del practicum I

Molt bones a tots,

Aquesta serà la última entrada al blog del practicum I . Després de tota la feina feta intentaré recollir en format esquemàtic quines són , al meu parer, les conclusions de tota la feina feta.

Primer de tot dir que aquest practicum m´ha ajudat a deixar-me molt clar el vertader paper del psicopedagog en una escola i també  m´ha ajudat a entendre que cal treballar perquè l´equip docent pugui arribar a entendre el paper d´aquest psicopedagog com a " expert " en una determinada matèria . No és una tasca fàcil. Cal saber arribar a tothom i cal saber fer-ho d´una determinada manera sense menysprear la feina que molts dels mestres fan però podent dir allò que no rutlla i podria millorar en una determinada matèria o contingut.

He de dir que tots les mestres m´han a judat molt i m´han facilitat la feina i això ho agraeixo moltíssim. És més fàcil que les coses surtin bé.

Pel que fa a les conclusions em basaré amb les hipòtesi formulades en el meu treball per a poder explicar-ho millor.

És important el fet que el mestre cregui en el que ensenya i intenti fer-ho atractiu als alumnes perquè tinguin ganes d´aprendre-ho( importància dels continguts i de com aquests s´ensenyen )

Aquesta primera hipòtesi puc dir que és del tot certa després  de tot el meu treball . És importantíssim creure en la matèria que s´està donant i el que crec que he descobert és que no totes les maneres de fer-ho són vàlides.Cal tenir una bona planificació feta de cada sessió / classe  i cal trobar les eines / instruments adequats per arribar a l´alumnat . El poder està a les mans del mestre , sens dubte.

Influeix el fet que el mestre es preocupi per l´alumnat  i pel seu procés d´ensenyament -aprenentatge  ( importància de les relacions alumne - professor i alumne –alumne  ) .

Tal i com he llegit i explico en l ´apartat teòric del meu treball les positive / negative task emotions i tal i com l´alumne les viu ( mestre que explica d´una determinada manera. ajudes que dóna, gaudir o no de la tasca que es fa , com es dirigeix a l´alumnat, ....)  pot arribar a ser molt important i pot arribar a influir en el procés d´ensenyament - aprenentatge dels alumnes. Aporto dades contrastades que els resultats del segon trimestre de l´àrea de castellà en una classe , amb un determinat mestre i fent servir uns mètodes més motivadors pels alumnes i establint relacions més properes a ells varen millorar un tant per cent rellevant ( primer trimestre 65% aprovats , segon trimestre 82% aprovats ) .

El paper del context familiar, cultural i sòcio-econòmic en tot aquest procés de motivació ( importància de la influència de la familia i l´entorn  com a vertaders agents educatius ) .

Tot i el que m´ha costat arribar a moltes de les famílies ( i no m´ho pensava !!!!) he descobert una cosa molt important i que també comento en la memòria final: actualment els pares no estan  disposats a donar massa explicacions  sobre quina feina fan a casa i prefereixen delegar en l´escola tota la tasca de formació i aprenentatges . La motivació queda en un segon pla i en moltes de les famílies té una lleugera presència o no en té.

He de dir que no m´ha decebut però si que no creia que resultaria tan difícil arribar-hi.

La importància que té el bagatge personal de cada individu en la consecució d´uns determinats objectius( importància de les  característiques i vivències de cada alumne ) .

També he pogut llegir sobre aquest tema però sobretot m´ha servit observar als alumnes i com es mouen i treballen a l´aula depenent del que han viscut i dels hàbits i maneres de treballar que se´ls hi han ensenyat. La piràmide de Maslow ajuda molt a entendre el perquè hi ha alumnes més motivats que altres tenint en compte les seves característiques com a individus : tenir certes necessitats satisfetes ( fisiològiques, de seguretat, socials i d´auto estima ) ajudarà molt a la persona a poder-se autorealitzar i a motivar-se per treballar i seguir aprenent .

He obert els ulls davant  d´alguns alumnes que viuen en situacions socialment i econòmicament desafavorides i que no els hi podem demanar que es motivin per treballar i parendre perquè la piràmide trontolla des de baix. 

Aquestes són les meves conclusions que estic acabant d´escriure en el meu treball final de practicum . 

Només dir com a resum final que estic convençuda que la feina que faig m´agrada i que encara  que no es reconegui , estic ajudant i podré ajudar en un futur a molt alumnes o altres professors a seguir treballant en  allò que disfruto més : guiar i ajudar a descobrir tot allò encara ens queda per aprendre

Jo vull seguir SEMPRE APRENENT !!!!!

Enllaços interessants

Molt bones bloggers,

Durant tot aquest temps que he estat fent el meu projecte, no he parat de llegir , mirar , entendre, etc... tot allò que queia a les meves mans sobre la motivació i l´aprenentatge cooperatiu.

De tot el que he anat trobant, us passo els enllaços que jo crec que poden ser més interessants i ...que fins i tot alguns venen a demostrar que no tot lo antic és pedagògicament inservible. Alguns videos o articles de fa temps contenen explicacions que podrien ser fetes avui en dia.

Això m´ha servit per reflexionar i entendre que algunes vegades cal que parenguem a treure profit de tot allò que ens envolta .....sense menysprear-ho sinó fent-ne una tria i una relectura adequada.

Espero que us serveixein .

http://www.youtube.com/watch?v=bvPVwZGF_m8 ( aprenentatage cooperatiu )

http://upcommons.upc.edu/video/handle/2099.2/328 ( aprenentatge cooperatiu en un entorn  universitari , mooooolt interessant !! )

Segona reunió amb el professorat del cicle superior

Molt bones bloggers,

Avui hem tingut una reunió amb els mestres del Cicle Superior perquè els hi agradaria poder continuar treballent amb les tècniques de l´aprenenetage cooperatiu però noten que els hi falta moooooolta formació , diuen ells , i que volen posar-s´hi més en serio de cara al curs vinent.
És per això que hem acordat buscar uns dies del mes de juliol ( segona quinzena ) perquè puguin continuar coneixent més coses d´aquesta manera de treballar i tinguin més clar com posar-ho en pràctica.

La veritat és que m´ha fet molta il.lusió i els he vist engrescats a tirar-ho endavant.

De moment aquests dies que queden de curs, aniran provant allò que ja es hi vaig explicar i aniran provant més cosetes .

Em comenten que amb els pocs dies que fa que hi treballen i en només unes poques sessions de pilotatge noten :

• Més predisposició de l´alumnat a l´hora de treballar i de posar-se a fer feina ( els hi fa menys mandra ) .
• Més autonomia de l´alumnat més dependent ( alumnes insegurs i / o amb certs problemes de comprensió de tasques ) .
• Menys nerviosisme per part d´ells ( el professorat )  a l´hora d´entendre el funcionament i la distribució de l´espai de classe ( taules de 4o5 , alumnes parlant entre ells, alumnes consultatnt llibres o altres materials, etc...) . Diuen : ens hi hem anat acostumant ......

Estic molt contenta que hagin volgut explicar-me tot això perquè penso que ells , al igual que els alumnes , necessiten un temps d´adaptació a aquesta nova manera de treballar però valoro molt els seus comentaris positius perquè noto que ho veuen com una possible resposta per fer front a la desmotivació creixent entre l´alumnat i ara per ara cap dé lls no vol tirar la tovallola.

FANTÀSTIC !!!

Buidatge de les enquestes a les famílies

Molt bones bloggers,

Ara ja tinc els resultats de les enquestes a les famílies i us puc avançar una mica com ha anat . Si us sembla bé , copiaré l´enquesta aquí a sota , marcaré amb diferents colors els apartats i us aniré dient com han estat les respostes rebudes . Vinga doncs,

Enquesta a  famílies amb alumnes al Cicle Superior

·         Primer de tot, moltes gràcies per a participar en aquesta enquesta .

·         Només us  suposaran deu minuts contestar-la.

·         Recordeu , només heu d´encerclar un número per a opinar ( 0 gens / 1 no massa / 2 una mica / 3 força 4 bastant / 5 molt ) .

·         L´enquesta és totalment anònima, podeu estar tranquils.

Sexe de l´alumne  noi / noia                                            Curs 5è / 6è                                                                         

Sobre els seus interessos

1.T´interesses i li preguntes sobre el que està treballant a classe ?	0	1	2	3	4	5
2. Tot sovint tens converses amb el teu fill / a sobre temes interessants ?	0	1	2	3	4	5
3. Fas activitats culturals amb els teus fills / es ( museus , exposicions, teatre, excursions , comprar algun llibre ) ?	0	1	2	3	4	5
4. Quan t´adones que una activitat determinada li interessa li proposes que es faci preguntes i busqui aprofundir més sobre el tema ?	0	1	2	3	4	5

Sobre el seu sentiment de competència per aprendre

1.Tens unes expectatives positives i ajustades del teu fill/a i li fas saber que  esperes coses bones d´ell ?	0	1	2	3	4	5
2.Penses i li fas veure que la intel.ligència es una suma de capacitats  que pot millorar amb l´esforç i els coneixements que es van assolint ?	0	1	2	3	4	5
3. Al parlar de qualsevol èxit o fracàs , procures no parlar de la sort o de donar la culpa als altres i et bases  en la responsabilitat personal ?	0	1	2	3	4	5
4. Li exigeixes que treballi bé  i li compres alguna cosa quan ho aconsegueix	0	1	2	3	4	5
5. El felicites quan aconsegueix bons resultats?	0	1	2	3	4	5
6 Quan li surt malament alguna cosa que està fent , li proposes que es pregunti: per què està malament?en què m´he equivocat?de quina manera ho puc arreglar?	0	1	2	3	4	5
7. Quan el veus angoixat davant d´una feina difícil , l´ajudes a organitzar-se , per exemple fer la feina per parts ?	0	1	2	3	4	5
8. Quan estàs segur que alguna cosa no li convé , li dius clarament : no et deixo, no t´ho compro, i li expliques per quina raó ho fas ?	0	1	2	3	4	5

Sobre el seu projecte personal

1. T´has preocupat i has aconseguit que a casa tingui un espai propi i uns temps concrets per treballar i estudiar?	0	1	2	3	4	5
2. Has posat horaris per veure la televisió, per jugar a l´ordinador , etc..?	0	1	2	3	4	5
3. Quan s´han de fer sortides, excursions, vacances , ...comptes amb la seva decisió ?	0	1	2	3	4	5
4. Li revises l´agenda sovint  ?	0	1	2	3	4	5
5. Afavoreixes que faci activitats extraescolars ( esports, música, ceràmica, dibuix, ballet , etc..) ?	0	1	2	3	4	5
6.Disposes a casa d´un  temps de tranquil.litat i silenci per a poder disfrutar de la lectura?	0	1	2	3	4	5
7. Fas comentaris sobre aspectes positius  de la seva manera de ser ?	0	1	2	3	4	5
8. Fas comentaris sobre aspectes negatius de la seva manera de ser ?	0	1	2	3	4	5
9. Parlem sobre el  futur o sobre  alguna idea que pugui tenir sobre estudis o treball?	0	1	2	3	4	5

Sobre els professors

1. Respectes les decisions que prenen  els seus mestres en relació a actituds i comportaments concrets?	0	1	2	3	4	5
2. Acceptes les demandes que fan els mestres ( comprar material, excursions , etc,...)  ?	0	1	2	3	4	5
3. Vas a les reunions que convoquen els professors?	0	1	2	3	4	5
4. Demanes alguna entrevista a part de les reunions  que convoquen ?	0	1	2	3	4	5
5. Participes en les activitats de l´AMIPA,en les festes de l´escola, en les xerrades que es fan ?	0	1	2	3	4	5
6. Si es queixa d´algun comportament amb un professor ho parles amb el teu fill/a i si és necessari insisteixes que ho aclareixi amb el professor ?	0	1	2	3	4	5
7. Quan estàs segur que alguna cosa no li convé , li dius clarament : no et deixo, no t´ho compro, i li expliques per quina raó ho fas ?	0	1	2	3	4	5
8.Davant del teu fill/a ,et dirigeixes al mestre de forma clara i respectuosa ?	0	1	2	3	4	5

Sobre els seus companys

1. Afavoreixes  les relacions d´amistat que té amb els seus amics ?	0	1	2	3	4	5
2. Mostres interès per conèixer els seus amics ?	0	1	2	3	4	5
3. Promous que treballi amb altres companys fora de l´escola  i que s´ajudin entre ells ?	0	1	2	3	4	5
4. Ensenyes al teu fill/a posar-se en el lloc de l´altre  per a comprendre el que veu, el que pensa i sent una altra persona?	0	1	2	3	4	5
5. El teu fill/a ha vist que quan s´han produït situacions agressives tu has procurat relaxar la situació i resoldre-la de manera constructiva ?	0	1	2	3	4	5
6. Afavoreixes que generi projectes amb companys que suposin una planificació conjunta i coordinació d´esforços ( equips esportius, sortides , campaments, grups de teatre, grups musicals, preparar coreografies )?	0	1	2	3	4	5

Els resultats són :  

Franja vermella

Tots els pares mostren  bastant o molt interès pels interessos dels seus fills / es ( 85% )  però molts reconeixen que conversen poc sobre temes interessants ( 55% )  , no van gens o no gaire a fer activitats culturals amb ells ( 30% )  i no l´ajuden a aprofundir sobre temes que li interessin  ( 8% ) .

Franja verda

És una de les franges on he trobat més unanimitat en les respostes  . Un 91% dels pares estan molt d´acord en totes les respostes que se´ls hi formulen i fins i tot a la pregunta 4 contesten que no compren res quan treuen bons resulats. En dues de les enquestes els pares m´escriuen unes observacions al final d´aquest apartat:Estudiar  és la seva feina / Venen a l´escola per aprendre , és el que toca.

Franja blava

En aquesta franja hi ha disparitat d´opinions i de respostes . Algunes famílies no tenen massa fixats uns horaris per a cada cosa ( 57%) però en canvi gairebé tots els pares responen que disposen d´un espai propi perquè el noi/ a puguin treballar ( 82%) .En aquest apartat també em sobta la resposta de moltes famílies ( 66% ) que no disposen d´un temps de tranquil.litat i silenci per a la lectura . Caldrà veure quines conseqüències se´n deriven ....

Franja groga

En general força respostes encerclades amb un 4 o un 5 però ...alerta a la pregunta 5 !!!!! Hi ha un 64% de les famílies que reconeixen que no participen en les activitats de l´AMIPA , ni en les xerrades , ni en les festes de l´escola . M´agradaria poder tenir més temps i aprofundir sobre el tema però el que està clar és que quan es tracta de participar o d´implicar-se això ja costa més .

Em pregunto ...potser doncs l´alumnat desmotivat és fill de pares desmotivats ? Tindrà alguna relació ?

Franja lila

No hi ha massa respostes estranyes . Tot i això a la pregunta 3 noto que hi ha un alt percentatge ( 63% ) de pares que no promouen massa el treball amb altres companys a fora de l´escola i això també m´ha sobtat .

Podrem doncs els mestres ensenyar a treballar en equip si des de casa no se´ns ajuda ?

Aquestes són unes primeres reflexions sobre els resultats . Caldrà aprofundir-hi més per treure´n  suc.